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发布时间:2018-07-06 浏览次数:449

唐人街探案2:湖南4.5万余人报考教师资格考试12月举行面试

2007年,中国对重点人群吸烟率的调查表明,男教师吸烟率为48.4%;教师的行为对学生(尤其是低年级学生)具有示范作用,教师吸烟也对学生的吸烟行为有显著影响。

欧洲语言成就奖是由欧盟教育和文化委员会设立的语言教学成就奖,每年在欧盟国家颁发一次,旨在奖励那些在语言教学领域取得突出成就的组织和个人。

总书记在回信中给予了深刻的总结:学识魅力和人格魅力。

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国家统计局一项最新调查显示,高昂的教育费用已成为有适龄子女居民家庭中一项沉重的负担,有七成家长觉得难以承受。这些费用主要包括补课费、择校费、住宿费、生活费等。(详见今日本报A15版)“有七成家长觉得教育费用难以承受”,这说明了什么?

中国前外长李肇星11月4日在南开大学预先录取了一名博士生,这是他今年9月23日受聘该校周恩来政府管理学院院长后,首次选拔指导学生。

相对于自然科学,价值取向或曰价值观的体现,通常是隐性的。但隐性的,却绝不等于可以没有。倘居然没有,即便自然科学,亦必走向歧途。

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一些创业者认为,市场饱和后的企业转型和应对激烈的竞争依旧要依靠高学历的智慧“‘80后’创业者该不该上大学?”8月24日,MySee首席执行官总裁高燃以一篇《没有一家(纳斯达克)上市公司的老板没有大学毕业——“80后”创业者更应该上大学》的博客,将这个争论推向新高潮。高燃是“80后”创业者代表人物之一。目前频频在媒体露面、被认为是“80后”创业者代表人物的,除了25岁的高燃,还有康盛世纪首席执行官戴志康(25岁)、PCPOP首席执行官李想(25岁)、MaJoy总裁茅侃侃(23岁)。他们中,只有高燃一个人完整地读完了大学。

一是继续完善招生考试监管体系,在每个考场增设两个以上的摄像头,对考官的打分过程和考场的整体情况进行监管。特别是对学生的专业面试考场实行了全程录音录像,在此基础上,考点今年还对考官的评分过程进行了全程录音录像。此项监管措施的建立,不仅加强了对考官评分过程的监控,减少外界干扰,并为考后提出质疑的考生复查工作提供了依据。

大多数学生捐出的钱没有成千上万,可能就是几十、几百,但是这些钱都是他们非常有限的生活费!他们捧出的分明是一颗心,一颗滚烫的心。

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手足口病在很久前就已经拉响警钟了,但有关部门病没有太注意,甚至有些部门采用行政手段采取疫情瞒报的方式,使很多患者没有得到及时的治疗。就在一个多月前,一村民的女儿患有手足口病,在路上就死了,但是医生却否认这一病因。还有,患者的父母因为没有带足钱,交不上押金被拒绝住院也死了。比起这个小女孩,怎叫人不感叹,这是不幸中的大幸。

  为了进一步深入了解各地、各级教育局长们对均衡发展问题的理性认识,全面把握各地在均衡发展方面所积累的成功经验,国家教育行政学院围绕这一主题,在不久前举办的第十九期地市教育局长研修班和第十一期县市教育局长培训班上,进行了一次专题为“基础教育均衡发展:经验与借鉴”的案例教学。同时进行的还有关于义务教育均衡发展问题的分班研讨。局长们分享了区域推进均衡发展的经验,并对今后如何继续推进均衡发展达成了一定的共识,同时也提出了当前制约均衡发展的问题所在。  均衡发展体现的是公平、公正理念,是构建和谐社会的基石  近年来,区域间在促进义务教育均衡发展方面都进行了积极的探索。安徽铜陵、辽宁大连、四川成都、江苏徐州、广东深圳等地市都走在了全国前列。其中,铜陵市在基础教育均衡发展过程中所取得的成绩最为瞩目。国家教育行政学院这次案例教学就是以铜陵市为个案,对铜陵推行均衡发展的成功经验进行了全面解读。  专家代表、北京理工大学的杨东平教授在对铜陵经验进行点评时,从界定义务教育的属性切入,强调了政府及教育主管部门在推进均衡发展中的职责。义务教育作为一种公共产品,在对其进行分配时必须符合公共性或公益性的要求。义务教育的公共性主要表现在两个方面:第一,义务教育不能在市场上随意进行买卖,它必须是由政府免费向社会提供;第二,政府在对义务教育资源和权利进行分配的过程中,必须遵循公平原则的基本要求,即大力缩小城乡之间、区域之间教育发展以及校际之间办学水平上的差距,促进义务教育不断地向着均衡化的方向发展,以保障每一个儿童都能够享有平等地接受义务教育的机会与权利。简言之,义务教育不是选拔性教育,而是面向所有国民的底线教育,政府在政策取向上应保证其公益性、公平性,不能人为地扩大差距。铜陵在均衡发展方面的成功实践证明,均衡发展不是不可为,而在政府愿不愿为。  在案例教学的讨论中,局长们普遍认为,教育的均衡发展体现的是一种公平与公正的理念,是构建和谐社会的基石。如果缺乏这种认识,就会导致教育政策出现偏差。“均衡发展”应作为区域基础教育工作的一个根本性的价值追求,渗透于教育管理和决策中。  均衡发展只能是基本的、相对的;要加快决策的科学化、民主化进程  通过对案例的分析,局长们达成的共识是——鉴于我国东西部差距和城乡差距还比较大,在全局实现基础教育均衡发展还有很大差距,但在一个区域范围内实现基础教育均衡发展还是有其现实性和可能性的  。所以,教育均衡发展在当前形势下,主要是在区域内:在一定的区域范围内实现教育资源合理配置,使办学条件均衡、师资结构和水平均衡,使区域内的每一所学校得到良性发展,使每一个受教育者受到均衡的优质教育。当然,均衡发展只能是基本的、相对的。均衡发展不能搞绝对平均主义,而是应该根据经济、社会和教育的发展实际,分阶段、分步骤地尽可能地缩小区域之间、学校之间的发展差距,尽可能把低水平教育的地区、学校扶上去,尽可能地让优质资源得到迅速发展,在多样化中求均衡。  均衡发展是个系统工程,要正确处理好政府、教育主管部门和社会三者之间的关系;均衡发展的难点在农村,应建立国家办学标准,把均衡发展具体化,分层次逐步推行。国家还应该加大对西部投入,靠地方财政是解决不了问题的。  局长们还强调了要加快决策的科学化、民主化进程,增强决策的针对性和实效性。从现有的决策体制看,教育决策主体主要是教育部官员和相关领域专家,基层的信息得不到反馈,政策的制定缺乏调研,据此而出台的政策脱离地方实际,“一刀切”情形比较严重,这将导致政策的贯彻和执行不力。  当前还有不少问题制约均衡发展  均衡发展已经成为基础教育宏观政策的主流话语。但毋庸置疑,当前在推进过程中存在一些问题。从局长们的交谈中了解到,这些问题已构成了区域推进均衡发展的阻力。  首先是在观念上。有局长(特别是中、西部经济比较落后地区的局长)认为,均衡发展只是一种理想,是脱离中国教育现状的精神层面的追求,现在谈均衡发展还为时过早。对于不具备基本办学条件、教师队伍素质比较低下、教师工资都无法保障的地区来说,还无力思考这个问题;也有局长将均衡发展理解为教育中的平均主义,是削峰填谷,认为会将原来的优质学校搞差。这样的观念和意识在一定程度上影响了区域均衡发展的进程。  二是政府相关部门与教育主管部门的职能不够明晰。教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中规定的具体政策,有些单靠教育部门很难实现,政府相关部门与教育主管部门要形成一种合力。比如《意见》第2条“各级教育行政部门要在积极争取政府及有关部门的大力支持下,建立和完善保障义务教育均衡发展的公共财政体制”和第4条“各地教育行政部门要在当地政府统一领导下,会同各有关部门,优先保障推进义务教育均衡发展所需资金。”而现有的政策对各自的职责缺乏有力的约束和督察,这无疑为均衡发展带来了阻力。  三是中央对西部地区的教育投入仍然不足。局长们反映,西部地区的发展仍面临着严重的经费困难。“一费制”政策对学校的乱收费行为起到了一定的规范作用,但教育经费的不足使许多落后地区的学校面临着生存危机。“农村寄宿制学校建设工程”和“农村中小学现代远程教育工程”由于经费问题,存在着用不起、用不好的问题。特别是寄宿制学校建好后,有些地方没有人去寄宿。如果实行统一寄宿,公用经费没有保障。经费的短缺仍然是制约西部地区教育均衡发展的瓶颈。  第四是现行出台的一些政策没有相应的配套机制支持,落实起来难度较大。一些地方在推进教育均衡发展的过程中,出现支教的、交流的教师不愿意去,接受的学校不愿意要的情况。这里涉及的主要问题是,学校和地区之间差异大,有关待遇衔接不当,到期之后学校还要补充教师等。另外,农村实行免学杂费后,一些经济落后地区的配套资金难以到位,使得学校维持运行难度加大。而对目前的一些示范学校建设和等级评估等活动,有的领导却很重视,很多做法与均衡发展的政策初衷相悖。  第五是西部地区农村教师队伍比较分散,素质低下,“一师一点”和“复式教学”的情形仍很常见。教师严重缺编导致学生只能维持上学,教学质量难以保障。而农村教师群体由于长期得不到培训,其原有的专业知识也慢慢地被本土化。山区教师与城区教师之间差别越来越大,而且优秀教师流失严重。师资问题已经成为影响均衡发展诸多因素的重中之重。(许杰)  《中国教育报》2006年5月15日第3版

远在深山的崇阳县探索了“政府主导,农村公办为主,城区公私并举”的方式解决幼儿入园难。该县在农村大力推行“校园结合”模式,使用农村小学闲置校舍,设立公办幼儿园,目前已有农村公办园26所,计划明年达到37所,幼儿入园率达到85。

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种种迹象表明,如今的用人单位在用人标准方面,已从重学历、重文凭向重技能转变。高学历学子求职中的尴尬,虽有多方面原因,但它无疑也反映了目前大学教育本身存在的一些问题。在一些高校,专业设置老化、重理论轻实务、重教学轻就业,教学内容、教学方式与社会需求脱节等等,都是问题所在。

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