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发布时间:2018-07-24 浏览次数:175

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2007年,内蒙古现代远程开放教育中心在内蒙古广播电视大学成立。目前已在内蒙古各盟市、行业设立了16所分校、88个开放教育教学点和31个学习中心,形成了覆盖内蒙古城乡和偏远地区的现代远程开放教育网络系统。

尼尔森对记者说,亚洲各国普遍重视学历其实是一个正常现象。首先,与欧美发达国家相比,亚洲多数国家尚属发展中国家,对人才的需求量大,所以考量人的学历,对于人事部门来说是最低成本的选择。其次,亚洲国家的多数企业尚处于起步阶段,用人单位没有太多机会像欧美那样选拔“经过实践检验的人才”,学历自然成为最好的评判尺度。第三,亚洲有着与欧美不同的考试文化,对于考试成绩更加重视,这也影响到了用人单位的选才标准。尼尔森认为,随着经济步入成熟期以及全球化的发展,考试文化对于用人标准的影响会越来越小,“一个筛子眼过人”的情形也正在改变。

根据全国考委有关文件精神,2006年河北省考委印发了《关于停考高等教育自学考试统计(专科)等专业的通知》(冀考委自[2006]12号),决定对统计(专科)等22个专业停考。为了进一步做好停考专业的善后工作,本着从实际出发和切实保障考生利益的原则,有关事项通知如下:

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不用说,即使是名校大学生,40岁时还没4000万身价者不但大有人在,甚至于可以说绝大多数人都不能达到;更重要的是,把学历跟财富划上等号,彻底颠覆了传统的教育观和价值观,这不是赤裸裸的鼓吹拜金主义么?毫无疑问,董藩教授的此番言论犯了众怒,想不引来板砖横飞都难。

为帮助自费出国留学人员正确选择国外学习学校,加强对自费留学中介活动的监管,引导自费留学中介机构与国外正规学校开展合作,教育部日前通过教育部教育涉外监管信息网(www.jsj.edu.cn)和中国留学网(www.cscse.edu.cn)新增公布了意大利、奥地利、比利时、泰国、保加利亚、匈牙利、俄罗斯、西班牙、乌克兰、波兰、埃及、菲律宾12个我国公民主要留学国家的部分学校名单。加上之前公布的21国学校名单,目前教育部已公布了33个国家1万多所学校名单,基本涵盖了我国公民主要留学目的地国。

奥数之所以疯狂,还有一个重要因素,那就是利益。目前,不少任职教师也投入到了奥数教育中,而且有些教师很富技巧――一些内容上课时不讲,奥数班上大讲。于是,不参加奥数班的学生明显落后于参加者。在类似情境下,家长能说不、敢说不吗?

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  此外,就业学生对就业地区的选择过于集中,也是造成就业形势严峻的一个原因。有高达62.2%的被调查者称,即便毕业时在中心城市找不到工作,也不愿意到基层、偏远地区及中小城市就业。

我很喜欢曹丕的《与吴质书》。在中国文学史上,建安文学辉煌一时。曹氏父子三人以及围绕在他们身边的一大批文人留下了许多佳作。曹丕给吴质写这封信时,当年的文友多已下世,建安文学盛景不再,曹丕回忆往昔的岁月时流露出无限的深情:“行则连舆,止则接席,丝竹并奏,酒酣耳热,仰而赋诗,当此之时,忽然不自知乐也……何图数年之间零落略尽,言之伤心!”于是作者发了一通感人至深的慨叹:“年行已长大,所怀万端,时有所虑至通夜不瞑,志意何时复类昔日,恐永不为昔日游矣……少壮真当努力,年一过往,何可攀援?”我每次读到此处,都会感到有会于心,因而非常感动。是的,“年一过往,何可攀援”,这是许多人的共同感受。曹丕写这封信时,尚未当上皇帝,但他作为魏王长子,其地位之高,远非其他文友所能及。曹丕对普通的文友写出这样情深意笃的信函,而且文中不见尊卑之分,实属难能可贵。

本报讯(王忠记者朱振岳)日前,浙江省瑞安市1315名山区教师欣喜地发现自己工资卡上的山区补贴已由原来的42元增至272元。

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规划、目标容易制定,关键在于能否落实。到2020年,中国究竟能否跻身创新型国家行列?到2050年,科技究竟能否为经济社会发展提供足够的支撑?一系列疑问徘徊在人们的心头。

  近日,在一所突出课堂对话教学的小学听了一节语文课。课堂上,多数时间是学生在教师的指导下,以小组的方式交流着他们在课前自主学习的收获与问题,即生生对话成为课堂教学的主流,而教师只在即将下课前,通过师生对话,对本课内容进行简单小结。整堂课上,教师的话语显得相对不足,也许教师是为了“将课堂还给学生”而有意识创设这种对话情境。  笔者不禁对这样的“对话”感到好奇?在蕴涵着民主、平等精神的对话教学中,师生双方都应该是对话主体,而实际教学中,当人们能清晰感受到学生作为对话主体的存在价值时,却难以领略教师作为“平等中的首席”,如何在师生对话中提升学生对文本的理解与阐释?教师为什么在对话中“失语”?本文尝试从对话的本质来审视教师的“失语”。  导致教师在对话中“失语”的因素很多,其中,最有可能的因素来自于教师对“对话”的理解存在偏差。当前,在课堂教学中,倡导“对话”是针对“独白”这种实践形态一统天下的现状,而强调教学中的民主、平等、相互尊重,但平等并不仅仅意味着学生获得了话语权,它更关注的是师生平等交往中,丰富、生动的建构与理解话题意义。  对话教学,具有两方面含义:一是把以对话为方法、手段的教学视为对话教学,在这里,对话仅作为一种语言形式;二是将对话教学作为一种理念与原则,强调通过建构和维持教学中的对话关系,将非个人意义的客观化知识转变为个人意义的主观知识,使个体形成建设性的批判思维,即追求人性化的、创造性的教学。两种理解都有其存在的价值,笔者更倾向于将对话教学视为一种教学理念与教学原则。  对话教学中,教师是对话的特殊主体,教师的参与对于提升对话质量有着非常重要的作用。一般来说,教师所拥有的先在经验即知识比学生要丰富,在某一领域的视界也相比学生更深远。因此,教师主体的缺位、教师在对话中的“失语”,将阻碍学生全面、准确、丰富地生成与创造知识的意义,当然也就会影响学生的学习质量。  那么,如何在对话教学中实现教师主体与学生主体间平等、分享的对话呢?特级教师李镇西的思考与做法可以给我们以有益启示。他认为,教师之所以要讲一篇课文,首先是因为学生要学!因此,在讲课时,李老师让学生在没有教师任何“干扰”的前提下先来一个“干净的阅读”。学生们凭借已有的生活经验和认知能力,或多或少地对课文产生了自己的第一印象,于是,各种独到的发现和见解便在课堂上呈现了出来。这种丰富的呈现并不意味着教师可以无所作为,因为,当学生说出各种各样的看法后,李老师也参与其中,与学生共同讨论、评价、争鸣,营造一种“对话情境”,让师生之间通过语言进行平等的心灵沟通。  李老师认为,这种对话绝不意味着教师放弃了教育的责任,只做学生“思想的尾巴”。而是在“对话”与“共享”的过程中,教师不仅表现为“教学共同体”中与学生平等的一员,还应发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“能力培养”、“精神指导”和“人格引领”作用,教师的这些作为,才能充分体现其作为“平等中的首席”所不可替代的价值。李镇西老师对教师作用的理解,体现了教师作为特殊的对话主体的意义。  (作者单位:首都师范大学教科院)(作者单位:首都师范大学教科院)

本报北京7月24日讯(记者唐景莉杨晨光)“全身被汗水湿透,双手被旗杆磨破,都不算什么,我们追求的是‘零失误’,我们要做完美的奥运升旗手。”北京奥运会升旗手志愿者、清华大学学生张晓锋表达了自己做好奥运志愿服务工作的决心。今天,教育部思想政治工作司、中国教育报与中国教育电视台,在北京科技大学联合召开了全国高校“迎奥运讲文明树新风”座谈会。座谈会上,几名来自高校的奥运志愿者代表讲述了自己服务奥运的故事。

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一个社会一个群体,其道德的形成想必也是这么一个过程。当地震来临,跑是人的本能,但作为教师,应该养成这样的道德:优先保护未成年人。当多数人在潜意识里都把这一条固定下来的时候,师德就会压倒本能。荣格说,“由于具有思考的能力,人便得以迈出了动物界”;“文化的最后成果是人格”。

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