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发布时间:2018-07-28 浏览次数:2975

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本报讯(记者朱振岳)“以后,我再也不用担心孩子的上学问题,在这里工作也更安心了。”浙江省绍兴县兰亭镇古筑村外来务工者陈建红的愁容如今终于舒展开了。2009年暑假,绍兴县在兰亭等地又新办了3所公办民工子弟小学,像陈建红这样外来务工人员的子女都能走进当地公办学校读书。

在17周的34个学时中,学生们前16个学时在教室里度过,有16个学时则要到天津儿童福利院、社区等进行儿童服务。最后一周的两个学时,再回到课堂演讲自己的学习实践报告。

会议至下午5时左右,国民党“立委”蒋孝严提案延长开会时间至完成法案审查,但民进党“立委”认为应先举行公听会汇集各界意见,蓝绿僵持不下,会议主席、国民党“立委”张庆忠裁示以表决方式处理,蓝绿于是爆发冲突。

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“一线教师还可以根据学生的不同水平,增加教材的版块设计,有利于因材施教。”华东师大二附中数学高级教师乔根凤提出,大牌专家与一线教师合作,有很强的互补性。教授们对育人理念、育人目标等理论认知比较清晰,而一线教师则非常了解学生的需求。比如,每个班级都会出现优秀学生“吃不饱”,学习困难学生“吃不了”的现象。一线教师可以从不同水平学生群体的实际需要出发,对教材中的知识点进行分层编写,增强教材的弹性和选择性,有助于推进因材施教。

1、中外教育史。大纲规定中外教育史占100分,占总分的三分之一,重要性不容分说。我花在中外教育史上的复习时间相对于其他部分来说是最多的。中外教育史又分中国教育史和外国教育史,中外很多教育家的思想彼此有融合点,对于我们来说很容易混淆。这就要求复习时将容易混杂在一起的知识点进行层次梳理。

2006年3月31日语言文字规范化工作学术研讨会在北京召开,教育部副部长、国家语委主任赵沁平出席开幕式并作了题为《关注社会语言生活做好语言文字规范化工作》的讲话。  本日其他大事还有:  2006年3月31日纪念国务院《关于公布〈汉字简化方案〉的决议》和《关于推广普通话的指示》发布50周年座谈会在北京召开,全国人大常委会副委员长许嘉璐作了题为《坚持汉字简化和推广普通话正确方向,做好贯彻落实〈国家通用语言文字法〉的工作》的讲话。国务委员陈至立出席会议并讲话。教育部部长周济作了题为《做好语言文字工作为经济社会发展服务》的发言。国家民委副主任吴仕民作了题为《推广普通话和规范汉字,促进各民族发展进步》的发言。国家广电总局副局长胡占凡和新闻出版总署副署长石峰也作了发言。2006年5月23日~24日,教育部、国家语委先后印发了许嘉璐、陈至立的讲话。  △中宣部、中央直属机关工委、中央国家机关工委、教育部、解放军总政治部、北京市委在北京联合举办形势报告会,教育部部长周济应邀作了题为《关于新时期我国教育改革发展的形势与任务》的报告。  △教育部发出《关于2005年度新建国家重点实验室主任聘任的通知》。  2004年3月31日教育部、公安部发出《关于加强学校消防安全工作的通知》。  2003年3月31日教育部决定北京大学等34所高校试行自主确定研究生复试分数线,这是全国硕士研究生招生改革的一项重要举措。教育部要求试点高校严格规范管理,确保招生质量。  1995年3月31日国家教委办公厅印发《关于普通高校招生监察机构职责的暂行规定》。

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近些年,西藏自治区高校毕业生数量一直呈增长态势。自治区党委、政府通过安排专项考录计划、“三支一扶”人员和西部计划志愿者招募、学历升级、举办高校毕业生专场招聘会、安排公益性岗位等多种渠道,力求给高校毕业生提供充分的就业岗位。

陈同学说,他是武昌某大学旅游系07级的学生。上个星期开了一次班会,班委通知说,近期将发放2007年度国家奖学金,但要扣取其中的20充当班费。一听到这个消息,大家议论纷纷,获奖的四五个同学更是觉得不可理解。班委给出的解释是:辅导员说这是规定。陈同学称,他们每个学期交50元的班费,平时班里活动也不是特别多,这些班费足够支出了。

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青岛大学研招办提醒考生,应届本科毕业生预报名时间为9月17日至23日,应届、非应届考生统一网上报名时间为10月10日至31日。考生必须牢记本人的报名号和密码。网上报名结束后,所有考生都必须在11月10日至14日期间,到现场确认网上报名信息,并进行缴费和摄像,否则报考无效。

在一次次快速的跃升之后,中国从能源供应的积贫积弱窘境,迈向当之无愧的“能源大国”:全球第二大能源生产国,也是全球第二大能源消费国。

教育部副部长袁贵仁近日表示,今年教育部将会同国务院有关部门联合出台高校生均成本核定办法,不允许出台新的收费项目,也不允许收取国家已明令禁止的各种费用。其目的是有效治理目前存在的教育乱收费问题,保持高校收费政策的总体稳定。

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中学语文课本中所选用的文本大多具有文学性。而文学语言是一种描述性语言,往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴。由于读者时代、经历、个性的差异,对文本的解读必然是多元的。有人说:“文学是狡黠的情人,话不说透,让你自己猜测,他用遮掩来突出,用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间,因而在语文教学中,我们必须重视学生的“多元解读”,关注课堂的动态生成。  “多元解读”不是没有标准  现实情况是,“多元解读”的阅读教学理念在实践演绎中经常出现一些偏差,有的教师把多元解读误解成对文本想怎么理解就怎么理解,抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇。有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史背景,一味鼓励学生求新、求异、求怪,对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定,充斥课堂的评价语言也单调得只剩下“好、很好、非常好”。  一位老师讲《季氏将伐颛臾》一课,提出一个问题:如何理解“吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也”这句话的含义?我们都知道,季氏伐颛臾是为自己在鲁国内部的权力之争增加政治砝码,这是孔子洞若观火的见解。这句话很好地表现了孔子高度的政治敏感和非凡的洞察力。但有个学生根据上文“危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相矣”一句,推断孔子认为季氏担心的是,自己没有得力的助手。对这一明显偏离课文原意的错误推断教师竟然大加赞扬,还呼吁全班同学为这位学生“富有新意的独到见解”鼓掌。  在教师如此的引导和鼓励下,学生不论在课堂上还是课外阅读中,着实过了一把“多元解读”的瘾。于是,有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚,因为挖山不止,破坏了生态环境。读《水浒传》读出了武松乃法盲一个,因为他在景阳岗风景区打死了属于国家保护动物的老虎。如此“解读文本”,不知道还有哪本名著能逃脱“厄运”。  “多元解读”内涵其实很丰富  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读,就本质来说是一种创造性活动,在接受文本之后,一定会有所思、有所问,既而有所引申、发挥和创造。因此,教师要实施行之有效的教学策略,促进学生的个性化阅读。  真正有效的阅读,必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法替代。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验,必然会存在一定的差异性。而学生的这种多元理解如果是正常、健康、可喜的,教师要珍视、尊重这种理解。  注重个性化的阅读实践活动,就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来,这样的阅读方式无疑具有很强的活性,犹如一个磁场,能不断摄取、融合新的语言信息,培育思维品质,从而改造学生自身的语言和思维。久而久之,便会成为学生语文能力的基础,成为文化底蕴的养料,成为人格形成的萌芽。教育的本质回归意味着尊重与发展个性,在激励求异的原则下,多元解读的课堂气氛是宽松而民主的,学生敢持己见,标新立异,有充分的心理空间和自我意识。  “多元解读”应紧扣文本  对文学作品的多元解读,不是乱读,不能脱离文本中心,不确定性不能理解为任意性。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但是,不管是一千个还是多少个,总还是哈姆雷特,而不会是麦克白斯或李尔王。  提倡多元解读文本,尊重学生的个性体悟与发现,决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向,无原则地认同学生对文本的解读,任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂,是对多元解读理念的误读与曲解,也是语文教师的失职。德国接受美学家伊瑟尔说过:“文本的规定性严格制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本结构,而对文本意义作随意理解和解释。”学生对文本的反应往往是多元的,但是并非每种反应都能准确指向文本的核心。  语文课上学生的阅读毕竟不同于一般人的文学欣赏,它是一种在教师指导下有目的的学习行为。当然要尊重学生的独特的阅读体验,但这种尊重决不意味着放弃教师的必要的指导。学生由于阅读能力、理解水平有高有低,他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分。阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文,更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力,使学生学会怎样品味语言,怎样捕捉文字背后的隐含信息,怎样获得审美的愉悦,怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读,等等。教师不能越俎代庖,也不能放任自流,这才是对学生负责的态度。(湖南省长沙铁路第一中学 黄福清)  《中国教育报》2006年7月18日第8版

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